LA CRÍTICA CONSTRUCTIVA El “nuevo” arquitecto

Las transformaciones recientes del mercado laboral, impulsadas por la globalización económica y el desarrollo disruptivo de nuevas tecnologías, han configurado un escenario caracterizado por una competitividad aguda, la fragmentación y el individualismo. En este ecosistema, los arquitectos noveles y los estudiantes avanzados se enfrentan a uno de los desafíos más complejos de la disciplina: una demanda de competencias sustancialmente más vasta y específica que la de décadas precedentes. A las capacidades proyectuales clásicas se añade hoy la exigencia de maestría en gestión de proyectos, dominio de herramientas digitales de vanguardia, lenguajes informáticos y una comprensión profunda de procesos productivos sofisticados; factores que generan una tensión dialéctica con la formación académica tradicional.

Diversos relevamientos promovidos por asociaciones profesionales han evidenciado la percepción de los arquitectos sobre la idoneidad de su formación frente a las exigencias del ejercicio contemporáneo. Estas consultas identifican con nitidez falencias que obstaculizan la inserción laboral, especialmente en dimensiones que trascienden el diseño estrictamente proyectual. Al examinar la estructura curricular académica, se observa una concentración desproporcionada en el área de proyecto, lo cual consolida un perfil orientado casi de forma unívoca hacia el rol de diseñador. Esta inclinación, aunque valiosa, resulta insuficiente para atender la diversidad de incumbencias profesionales que la sociedad actual demanda.

Las necesidades sociales y las dinámicas del mercado laboral subrayan la urgencia de una formación equilibrada, capaz de integrar los diversos roles que el arquitecto puede desempeñar. Más allá del éxito económico, es imperativo reflexionar sobre el sentido social de la praxis. Históricamente, la enseñanza de la arquitectura ha permanecido anclada a una teoría disciplinar con escasas transformaciones profundas desde la consolidación del Movimiento Moderno. En consecuencia, las actualizaciones pedagógicas suelen limitarse a ajustes formales o contenidos superficiales. No obstante, el estadio actual de la disciplina exige una mirada crítica que incorpore las dimensiones culturales, sociales y productivas como catalizadores de la evolución del pensamiento arquitectónico.

Ciertos datos permiten cuantificar la magnitud de esta problemática. Una proporción significativa de la población global carece de acceso a productos formales de la arquitectura, ya sea en términos de asistencia profesional o infraestructura básica. Paralelamente, las estadísticas indican que solo una minoría de los profesionales se dedica efectivamente al diseño arquitectónico mediante encargos formales, generalmente vinculados a estratos socioeconómicos favorecidos. Este contraste evidencia la brecha entre la instrucción universitaria —centrada en el proyecto como eje excluyente— y la realidad del ejercicio profesional. Esta disonancia explica la frustración sistémica de los graduados al enfrentar tareas reales para las cuales el entorno académico no los proveyó de herramientas suficientes.

A esta coyuntura se suma un cambio estructural en la lógica de producción. Desde mediados del siglo XX, la industria de la construcción ha integrado enfoques de industrialización, gestión integral y sistemas de control de calidad. Tradicionalmente, el arquitecto intervenía de forma secuencial: como proyectista en la génesis y como director en la fase ejecutiva. Sin embargo, la complejidad de un mercado globalizado y el acceso masivo a la información han dado lugar a modelos dinámicos basados en la «cadena de valor».

En este esquema, el arquitecto trasciende su posición estática para convertirse en un agente activo que aporta valor en múltiples instancias de la gestión y materialización. Este rol expandido exige un replanteamiento profundo de la formación profesional, alejándose del modelo de «arquitecto-artista» que aún prevalece en las aulas. Resulta indispensable diversificar los perfiles, recuperando capacidades relegadas y adaptando la enseñanza a las condiciones reales del ejercicio, especialmente en países en desarrollo donde el academicismo suele resultar impertinente frente al contexto.

La instrucción del arquitecto contemporáneo debe abrirse a nuevas lógicas de producción urbana. El profesional debe ser capaz de actuar como creador cultural, agente productivo y artista de forma simultánea. Una formación equilibrada permitiría al estudiante construir un camino profesional viable y significativo, articulando sus aspiraciones personales con las condiciones externas. En este nuevo horizonte, es fundamental adquirir herramientas para la autodeterminación del perfil profesional: integrando el pensamiento económico al proyectual, comprendiendo la gestión de recursos y asumiendo una responsabilidad social ética y técnica.

Finalmente, la formación del arquitecto moderno debe promover una praxis colaborativa y comprometida. La capacidad de trabajo interdisciplinario, el reconocimiento de saberes ajenos y una actitud de superación permanente son pilares esenciales. Solo mediante una formación integral, crítica y contextualizada, el arquitecto podrá recuperar un rol relevante y socialmente significativo en la construcción del hábitat humano.